浅谈物理教学中学生自主学习的培养

我们传统的教学只推崇科学知识的承传，而忽略科学知识的取得过程、方法。仍然使用以传授、灌输为特征的教学方法，使部分教师步入了“谈”的误区，造成学生被动学，想学，会学。

每个人在自己的一生中逃跑和利用各种机会去改版科学知识，扩充自己，以适应环境大大变化的世界，终生自学能力已沦为要求一个人一生发展的最重要因素。因此，“让学生学会自学”正是我们的基础教育要实施素质教育的最重要目标和基本内容。

　　　从信息论的看作，“不会自学”展现出在学习者不会拒绝接受信息，不会加工处置信息，不会储存信息，不会萃取运用信息。在物理课堂上展现出出会读书（仔细观察），不会思维，不会累积，不会应用于。

要使学生会自学，教师必需改版教育观念，逆“以教师为中心”为“以学生为中心”；逆“以教为中心”为“以学为中心”。把课堂转交学生，把自学的主动权送给学生。一、教师牵线搭桥，让学生学会读书　　　随着教育改革的了解，众多教师开拓创新，总结、建构出有不少新的教学方法，传统的教授法大大受到抨击。但有些教师一转入教室，就记得了“抨击”，依然一如既往的谈着。

新的授时滔滔不绝，只怕学生不懂；学好时颠来倒去，生怕学生分不清。“一言堂”，“满堂灌”，谈得学生教师云他们亦云，可是不告诉为什么云；谈得学生只不会死记硬背，囫囵吞枣，叫他们如何能学得坚实，怎么去灵活性应用于。　　　要让学生会读书（仔细观察）。教师的讲，则是为了起一个牵线搭桥的起到，所致学生的自学兴趣，唤起学习动机和自学热情，通过发问批评，创设情景等手段，使学生全身心地投放书本，学会读书。

因为，现在的物理教科书，刊出了许多实验图示给学生仔细观察；还备有大量的“方框”，让学生把写的文字，仔细观察到的想象加工整理后放入其中；每章每节的“想一想”磨练了学生处置信息的能力，最后物理概念（定律）水到渠成地用斜体字字显眼地呈现出出来，构成了一个原始的教学生怎样取得科学知识的过程和方法。因而教科书既是教师的“教本”，也是学生的“读本”。在课堂上获取学生自学的空间，让他们积极参与读书，教导自学的习惯，具备可行性的自学能力——不会读书。

　　　例如，在教教“熔断器”时，我为学生创设了自学的氛围，用“为什么在电路中要用熔断器”，“如何自由选择熔断丝”等几个问题为引线，让学生认真读书，然后的组织他们交流自学的进账。经过读书、思、议，对课本科学知识展开加工突破，解读了导致熔丝熔断的两个原因是短路和短路，获得了及时处理不适合熔丝的方法是并联或掀开个口子，等等。学以致用，这才是确实学会读书。二、教师抛砖引玉，让学生学会思维　　　自学理论研究指出：“教师能将潜在意义学习材料同有数的认知结构联系一起，融会贯通；学生能采行和维持适当的自学心态展开这样的自学，那么，在此种条件下学生的自学将是有意义的自学。

”学生在自学中“卡壳”了，教师有针对性地谈一谈，学生就不会豁然开朗，这样的讲授是启发式的教学方法。但有些教师上课时总是这也不安心，那也不安心，什么都要仔仔细细，浮明了彻地谈。可曾想起，捣得太烂的东西丢掉了原形和精华，已没了承前启后的起到，没了吸取的价值。

而物理问题是灵活性多变的，学生会思维，会展开加工处置，那么，录再行多的笔记；腹再行多的概念、公式；做到再行多的习题也是枉然。有的教师又“好高骛远”，谈得太深，瓦解了一些学生原先的理解水平，他们不是“跳跃一跳跃”，而是“搬到个凳子踩上去也够不着”。久而久之，学生味了，忘了，也就跟自学“道别”了。

　　　要让学生会思维。教师的讲，则是为了抛砖引玉，增进、协助学生思维活动的进行。使学生以一种大力的心态，把自学物理科学知识的过程变为一个主动汲取科学知识，调动原先科学知识、经验，自己解决问题新问题，主动同化新的科学知识，建构自己思路的过程。

即学生通过思维提供科学知识，解决问题的过程。三、教师纲举目张，让学生学会累积应用于　　　教教完了一章一段，该总结概括一下，有些教师又使用了摘得一切的方针。

何况，现在教学的手段更加先进设备，一支粉笔一堂课的现象已基本上被超越，特别是在是青年教师，个个都是电脑“高手”，人人都会制作多媒体课件。一节课可以以次书、画、景、音齐放，把学生的眼珠牢牢地吸引住。一堂课下来，信息量多得可以用化学中的“饱和溶液”来形容。

从表面上来看，课堂气氛冷淡，学生兴趣盎然，一节课上画面在较慢运转，习题一个连着一个游动。但第二节课学好发问，一大半人支支吾吾地答不确切了。反省原因是信息量过于多，学生是在被灌输，无法消化。

这样的教学方法，自学优良的学生是陪读，白白浪费了“青春年华”；自学劣的也进账不大，因为他们本来就思维快，无以跟上教师一节课的速度，确实能听懂的有几个？　　　要让学生会累积，不会应用于。教师的讲，则是为了纲举目张，指导学生在原先的认知结构的基础上，吸取、同化新的科学知识，扩充、完备原先认知结构或者改组原先认知结构，创建新旧科学知识统一的新的认知结构，这时学生学会科学知识累积的最重要过程。教师在率领学生学好的阶段，不应把大量的时间归还给学生，让他们在重温课本，相互辩论，分析题目等过程中，把已习过的科学知识概括、分类，构成“板块”。理解心理学研究指出，要把科学知识构成“板块”，块状的科学知识不利于储存，更容易被转录。

教师的任务是点拨科学知识的重难点，点拨新旧概念的结合点，点拨科学知识到能力的转化成点。针对学生自学的难题，教学内容的关键处，学生们争论不休的问题，展开重点灵感、诱导。　　　例如，在学好浮力这个教学重点和难题时，我就告诉学生根据涉及科学知识概括出有浮力的三个“板块”：1.浮力的概念，阿基米德定律，产生的原因；2.物体的沉浮条件（并加以引申为）；3.浮力的应用于。再行出有几个典型的题（沉浮题；浮力与重力及其他外力均衡题；右方液体体积变化题等）练一练，加剧解读和应用于。

这样构成浮力科学知识的慢状结构，即不断扩大了科学知识的包在容量，使结构显得更为扩充、完备，又有助学生从科学知识的内在联系上去总结做到科学知识，记忆科学知识。　　　教师要把讲授法的优势与学生们的读、议、想要、苦练等有机地融合一起。教师应当作以定启迪学生智慧的角色，起着抛砖引玉的起到，谈得适可而止，做到好一个度，适度的投入信息，谈得恰到好处。

当学生正处于“心求通而并未得之意，口欲言而没能之貌”时，不予“始、放”。　同时要希望创立一种让学生主动自学、探寻探求、充分发挥学生主体作用的课堂教学模式，使他们不会读书，不会思维，不会累积，不会应用于——即学会自学。把学生培育沦为具备创意意识、创意精神和创新能力，适应环境时代发展必须的新一代。

本文来源：天博综合体育官方app下载-www.86swim.com